天氣漸冷，有孩子開始遲到。為了以身作則，倘若輪到我的早自修，7點(diǎn)20分必定在講臺(tái)前端坐，手捧一本《小古文100篇》默默地讀。孩子們陸續(xù)進(jìn)來，見我早到，速速將作業(yè)交至講臺(tái)，回到座位后便也拿出小古文靜看或輕誦。待到人近到齊，課代表上來領(lǐng)讀，我便開始利用這空隙學(xué)習(xí)孩子們昨日的“伙伴日記”。所有的作業(yè)中，最喜歡的便是此，掙脫課堂作文字?jǐn)?shù)、主題的桎梏，大家天馬行空地發(fā)揮，或長或短，或詩或畫，皆可。說是“學(xué)習(xí)”絕無分毫夸張，孩子們的思考常常令我大吃一驚。

　　看完一首關(guān)于初冬的朦朧短詩，讀完一篇與妹妹互動(dòng)的溫馨小文后，我再次看到俊逸的作品。在我心目中，他有躋身才子才女綜合榜TOP3的絕對(duì)實(shí)力，因閱讀涉獵的范圍與別的孩子有較多區(qū)別，于是寫出來的文字也別出心裁，其中略帶的哲思常常點(diǎn)亮我這個(gè)“老”師。今日，他以“完美與壓力”為主題寫了三則小故事，打頭的一則頗耐人尋味：

　　消失的珍珠

　　一位漁夫從海中撈出一個(gè)晶瑩圓潤的大珍珠，愛不釋手。但美中不足的是，珍珠上面有一個(gè)小黑點(diǎn)。漁夫想，如果能將小黑點(diǎn)去掉，珍珠將會(huì)成為無價(jià)之寶。漁夫把珍珠剝掉了一點(diǎn)，黑點(diǎn)仍在；再剝一層，黑點(diǎn)還在；一層層剝?nèi)ズ螅邳c(diǎn)沒有了，珍珠也消失了。

　　老師您想一想，把漁夫改為您，珍珠改為一位學(xué)生。你做過嗎？

　　暫且不論其中措辭的適切性，我很認(rèn)真地將這段142字的小文反復(fù)讀了三遍。按照俊逸自己的比擬，珍珠為學(xué)生，黑點(diǎn)是孩子的缺點(diǎn)，而漁夫就是“我”，他在故事后提問我是否做過類似于強(qiáng)迫孩子改掉我私認(rèn)為是缺點(diǎn)的特質(zhì)，從而讓孩子喪失了“珍珠”之特性的事兒。坦率地說，一開始我將他的疑問句理解為反問句，一直在腦海中搜索是否近日無意中批評(píng)過他的缺點(diǎn)，他便采用這樣類似于伊索寓言的形式繞一圈提醒我。可是百思不得其解，教這個(gè)班兩年有余，對(duì)這個(gè)男孩子，我一直支持他的天馬行空，甚至還受他所托，為了助他養(yǎng)龜大業(yè)一臂之力，特地三番五次打電話給她母親大人，說是學(xué)校要寫觀察日記，請(qǐng)滿足他養(yǎng)一只據(jù)說是龜中貴族的要求。

　　尋思片刻，看一眼手邊的小古文，突然靈光一閃，不如我也寫一則類似的故事“還”他，燒一燒他的腦，再聽一聽他的想法。在講臺(tái)上，提筆即寫，也沒斟字酌句，成文便有些粗糙潦草：

　　珠之誕生

　　渺渺滄海，有沙一粒。誤入蚌中，自此昏天。初，蚌痛不欲生，竭全力，畢一心，欲除沙而去，不得。遂吐故納新，泌汁漿，孕裹砂礫。日復(fù)日，年復(fù)年。蚌幾熟，漁人捕之于網(wǎng)，以匕開之，見一珠，圓圓然，皎皎然，若明天之星辰。漁人大喜，以為至寶。忽見珠上一黑點(diǎn)，赫赫映光，漁人怒，棄之于海，終不復(fù)回。蚌泣。悲于心曰：吾養(yǎng)之以心血，汝棄之如弊帚。

　　師者，非漁人，乃蚌也！

　　寫完之后，立即將兩則故事投影，與大家分享。讀俊逸的故事，大家七嘴八舌說說是否有類似的經(jīng)歷；讀我的故事，除了想表一表自己“真心照明月”外，也想借此提高他們學(xué)小古文的興趣，拋磚引玉，吸引大家更多寫一寫。事后證明，兩個(gè)預(yù)期目標(biāo)都達(dá)到了。其間，我們的男主角一直沉默不語，只是靜靜地看著，似乎若有所思。

　　下課了，他走到我的身邊，幽幽地說：“蔣老師，我并不是影射你抹煞我的天性，我只是想提醒你反思下，教上一屆學(xué)生時(shí)是否有做過類似的事兒？”腦中又是一陣搜索，上一屆學(xué)生一張張臉浮現(xiàn)，那時(shí)剛大學(xué)畢業(yè)，管理班級(jí)與孩子交流自然是走粗獷路線，當(dāng)中肯定免不了不少不合適的做法，只是一時(shí)也想不起了。我只能跟俊逸坦率說了實(shí)情，表示以后會(huì)盡量三思而后行。他對(duì)我的回答表示滿意。